Resumen Documento: “Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora.

A través de los años se han ido realizando variadas investigaciones sobre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura, dentro de las cuales pese a algunas polémicas, se han podido llegar a dos conclusiones muy importantes:

→Entre ambas habilidades existe una relación mutua, recíproca.
→En la actualidad, estas habilidades son muy importantes, tanto en la adquisición de la lectura como en el tratamiento de las dificultades lectoras.

Dentro de estas investigaciones la conciencia fonológica es entendida, como la capacidad de ser conciente de las unidades en que puede dividirse el habla y abarca en el sentido mas amplio, las habilidades de identificar y manipular de forma deliberada las palabras que componen las frases, las sílabas de las palabras hasta llegar a la manipulación de las unidades mas pequeñas del habla, los fonemas.

A partir de estas conclusiones y definición como introducción, es como se puede comenzar a mencionar que pese a estos acuerdos en común dentro de las investigaciones, hoy en día se ha comprobado que las tareas realizadas en las investigaciones no son equivalentes, tanto por que no se utilizan los mismos niveles de complejidad como por que los aspectos a evaluar como por ejemplo: la frecuencia léxica, la unidad a manipular (silaba o fonema), entre otros, no son las mismas. Lo que es preciso tomar en cuenta, si se desea establecer hechos sobre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura, como los que se generaron en este documento.

Dentro de los hechos o conclusiones que podemos encontrar a nivel general dentro de las variadas tareas son:

→Existe una tendencia evolutiva en el desarrollo de las habilidades fonológicas.
→Las tareas que implican solamente el reconocimiento de las unidades son más fáciles que las que implican su producción.
→Existe un orden en los niveles de complejidad de las tareas: las más fáciles serian las que implican la sensibilidad a la rima, la clasificación de palabras por sus unidades iniciales o finales, y las síntesis de fonemas. Y las más complejas serian las de supresión o inversión, debido a su alta exigencia de memoria operativa.
→Existe un efecto de la posición que ocupa la unidad a manipular en la palabra: es mas fácil manipular unidades en posición final.
→Existe un efecto de estructura silábica en la que está el fonema que se trata de manipular.
→Existe un efecto en la categoría fonémica: los sonidos fricativos y los oclusivos.
→El uso pseudopalabras elimina el efecto de frecuencia y sería una medida más válida de las habilidades de segmentación.
→El uso de materiales concretos respecto a la adecuación de la respuesta favorecen el desarrollo de las habilidades fonológicas desde preescolar.
→Las habilidades fonológicas se pueden mejorar mediante el entrenamiento, desde temprana edad.
→Las habilidades fonológicas influyen en el aprendizaje de la lectura y en la escritura.
→Las habilidades fonológicas son predictivas del éxito del aprendizaje inicial.
→El aprendizaje de la lectura y de escritura, contribuyen al desarrollo de las habilidades fonológicas. ( Sylvia Defior, 1996)

Para terminar, es preciso mencionar la importancias de estos hechos que se plantearon en este documento, debido a que sirven como base para seguir evolucionando en están investigaciones más minuciosas sobre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura. Y por otra parte sirven para realizar sugerencias adecuadas para las prácticas docentes a partir de estos hechos.

Escuchar: el punto de partida; Escuchar Una habilidad que es necesario enseñar.

El escuchar es una función lingüística que todas las personas creen dominar a la perfección, debido a que piensan que es algo que habitualmente realizan desde el día en que nacieron, pero lo que no saben es que hoy en día más del 80% de las personas tiene dificultades para escuchar con atención, lo que comprueba que el escuchar no es algo que las personas dominen por el simple hecho de nacer con la capacidad de escuchar o mejor dicho de oír.

Tomando lo anterior como una breve introducción comenzare, por especificar dos conceptos que suelen ocuparse como sinónimos, pero que en realidad no lo son:

→El oír: se refiere a la recepción física de las ondas sonoras a través del oído.
→El escuchar: es una función lingüística básica, que incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder al estimulo físico y utilizar la información captada a través del canal auditivo. (Cecilia Beuchat, Escuchar: el punto de partida)

Luego de esta aclaración, puedo continuar con la importancia que tiene la enseñanza de escuchar en el aula, debido a que este permite establecer buenas relaciones personales y sociales, lo que genera un clima propicio para el aprendizaje. A partir de esto es necesario destacar los distintas formas que existen de escuchar:

→Escuchar atencional: es focalizar la atención en un estimulo, para obtener información y participar en forma activa.

→Escuchar analítico: se lleva acabo cuando se analiza lo escuchado, para resolver algo.

→Escuchar apreciativo: es aquel que se realiza por el goce o deleite de escuchar.
→Escuchar marginal: es el que permite captar otros estímulos además del foco que es el centro de la atención. (Cecilia Beuchat; Escuchar una habilidad que es necesario enseñar)


Apartir de lo anterior, puedo mencionar que hoy en día gracias a las investigaciones se sabe, que la mayor parte del tiempo que los alumnos están en clases se emplea en escuchar a la profesora, lo que implica que el escuchar es una herramienta con un valor primordial en la educación, en consecuencia no se puede dejar de lado ningún tipo de escuchar. Por lo que es esencial dejar en claro que en general en la escuela se centra en el desarrolla el escuchar atencional, debido a que la mayor parte del tiempo se utiliza en escuchar instrucciones, normas, informes dados por el docente, etc. Dejando de lado formas del escuchar que son muy importantes como el apreciativo, el cual demuestra que no todo lo que se escucha en la sala, tiene que ser por obligación. Seria un gran paso que los alumnos fueran a clases, para escuchar cosas que realmente les cause goce y no resistencia por el aprendizaje. Por lo tanto se puede concluir que la enseñanza del escuchar no solo debe abarcar uno de ellos si no que todo son muy importantes, ya que desarrollan distintos aspectos que en su complemento generan a un buen auditor.

Resumen documento: La conciencia Fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura.

Todo los alumnos al ingresar a la escuelan vienen con una tradición, es decir con conocimientos previos a partir de los cuales van a surgir los nuevos conocimientos, provocando reajustes en los conocimientos que los alumnos ya poseen. Por lo que se puede decir que el niño al ingresar a clases no es una tabula rasa y estos conocimientos previos van a formar la base para la construcción de los nuevos conocimientos.

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, es como voy a hacer referencia a un conocimiento previo que según varias investigaciones han demostrado forma la base para el aprendizaje convencional de la lectura. Me refiero a la Conciencia Fonológica.

Gracias a variadas investigaciones, hoy en día la conciencia fonológica es entendida como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje de la lectura, es decir como un umbral para el desarrollo del aprendizaje lector. Entendiendo la zona de desarrollo próximo, como la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real de los niños y su desarrollo potencial, bajo la guía de un adulto. Y esto se debe a que las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonológica muestran la mayor variabilidad común con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos casos su nivel de desarrollo es determinante para su éxito o fracaso para aprender a leer.


Conciencia fonológica→variabilidad común→Zona de desarrollo próximo→aprendizaje del lenguaje escrito→determinante para su éxito.


Por lo que se puede decir que en el caso de la lectura inicial, se considera que la conciencia fonológica gracias a esta variabilidad común, seria el indicador de la distancia, que traen los niños para el aprendizaje de la lectura y que debe determinar la intervención pedagógica del maestro. En donde el profesor en esta intervención debe hacer que los niños tomen conciencia de los componentes fonológicos de las palabras y luego enseñarles la integración de las secuencias de fonemas de las palabras orales con las palabras escritas.

A partir de lo dicho anteriormente la conciencia fonológica se entiende como la toma de conciencia de los componentes fonéticos del lenguaje oral, como la adquisición de diversos procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje oral, como segmentar las palabras omitir o agregar fonemas, etc.. Si olvidarse que esta posee niveles de complejidad que van de niveles de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen las palabras y otros mas complejos, como segmentarlas o pronunciarlas omitiendo o añadiendo fonemas. Las cuales en el caso del primer nivel antecede el aprendizaje de la lectura y el otro nivel va de manera conjunta con este aprendizaje.

Finalmente para terminar es preciso mencionar que la conciencia fonologiaza no es el único proceso cognitivo que influye en el aprendizaje lector inicial, si no que procesos como: visual-ortográfico, la identificación de letras, etc. También lo hacen Sin embargo el más alto grado de correlación con la lectura inicial que tienen los procesos que forman la conciencia fonológica sobre las otras variable, indican que ella como mencione a lo largo de esta síntesis, una mayor variabilidad común con los procesos que forman la decodificación.

¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial?

La alfabetización es un fenómeno que resulta familiar a todos, pero que en definitiva es mucho más complejo de lo que aparece a primera vista, debido a que este genera conocimientos que hacen posible que los individuos sean autónomos en lo que desean aprender y permite propiciar circunstancias de aprendizaje durante toda la vida. (Malva Villalón, Paula Bedregal,Katherine Strasser, María Eugenia Ziliani)

Para ser más exactos diremos que la alfabetización inicial es un proceso en el cual el niño construye los conceptos sobre las funciones de los símbolos (letras y números) y del material impreso. El cual no comienza cuando el niño entra al primer año básico, si no que se inicia desde el nacimiento del niño y continúa durante toda su vida, por lo cual podremos decir que no solo la escuela es importante en este proceso, si no que la familia también lo es.

Tomando en cuenta lo anterior, y ya estableciendo que el proceso de alfabetización inicial es algo complejo, puedo comenzar a referirme a lo cinco factores de la alfabetización que un profesor debería tomar en cuenta para poder realizar esta alfabetización inicial de una forma adecuada y eficaz, y en una de esas volver un poco menos complejo este proceso.

(Paz Baeza; ¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial?)

Estos cinco factores, tal como dije en un principio, son determinantes en la alfabetización inicial, por lo que no se puede dejar de mencionar que la forma de llevarlos acabo tiene que ser a través de un ambiente textualizado, el cual brinda una gran variedad de interacción a lo alumnos con la escritura y la lectura, permitiendo al fin y al cabo que el alumno tenga experiencias lingüísticas significativas a través de estas interacciones, proporcionadas por el ambiente.

En fin podemos decir que hoy en día la alfabetización e algo complejo que el profesor debe tomar con seriedad y no olvidare que además de que e una alfabetización que se centra en el significado, también es un proceso constructivo, funcional e interactivo, por lo cual el alumno es un participante en todo los ámbitos en este proceso y no un agente mas.

Resumen: Marco para la Buena Enseñanza

En el marco para la buena enseñanza se establece lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cuán bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela. Busca el mejoramiento de la enseñanza a través de un itinerario capaz de guiar a los profesores.

→Existen 3 preguntas que recorren el conjunto del marco:

¿Qué es necesario saber?
¿Qué es necesario saber hacer?
¿Cuán bien se debe hacer? o ¿ Cuán, bien se está haciendo?

En este marco podremos encontrar 4 dominios que hacen referencia a aspectos distintos de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo:

Ciclo del proceso enseñanza-aprendizaje.

A-. Preparación de la enseñanza.
B-. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
C-.Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
D-.Responsabilidades profesionales.

Dominio A: Preparación de la enseñanza: El docente basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña; diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados y estrategias de evaluación que permitan evaluar tanto el proceso como el resultados y así poder retroalimentar sus practica pedagógicas.

Dominio B: Creación de un ambiente propicio ara el aprendizaje: Se refiere a entorno del aprendizaje, es decir al ambiente y clima que genera el docente.
Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas sin dejar de mencionar además cuando se establecen normas constructivas de comportamiento. Por lo que en este dominio se destacan las interacciones en el aula (docente-alumno y pares) y los espacios de aprendizaje organizados y enriquecidos que inviten a indagar a compartir y aprender.

Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes: se refiere a los aspectos que posibiliten el compromiso real de los alumnos con sus aprendizajes.
Con esto se alude a las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas para el aprendizaje. Logrando que los alumnos participen activamente en las actividades.
Dominio D: Responsabilidades profesionales: es decir la responsabilidad a su principal propósito, que es contribuir a que todos los alumnos aprendan. El docente reflexiona consiente y sistemáticamente sobre sus practicas y la reformula para grantizar una educación de calidad.
Este dominio además va más allá del trabajo en aula, debido a que el docente también tiene responsabilidades en relacionarse con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo.

Resumen documento: "Tendencias en la enseñanza del lenguaje"

“El lenguaje abre o cierra posibilidades para el desempeño social de los individuos, debido a que funciona como un instrumento básico para el desarrollo de otros aprendizajes”

A partir de las palabras mencionadas en un principio, puedo empezar esta síntesis refiriéndome a la importancia que tiene la tarea del educador en la enseñanza del lenguaje y de la reconceptualización que se debe realizar en este aspecto, debido a que esta enseñanza, ya no puede seguir ligada con métodos, que lo único que logran es causar una resistencia por parte del alumno, debido a que estos métodos privilegian textos y ejercicios artificiales descontextualizados, generando que lo que se enseña en el aula no tenga sentido para lo alumnos, por lo que el aprendizaje simplemente se mecaniza y ocasiona aprendizajes memorísticos, que no se vinculan con el mundo que los rodea.


(haz click para ver bien la imagen)

A través de esta reconceptualización, han existido variadas teorías que tratan sobre la comprensión del aprendizaje del lenguaje, entre las que podemos encontrar la posición constructivista, la posición comunicativa y la posición textual. Las cuales en conjunto se podría decir que consideran las experiencias de los alumnos, el alumno como agente activo, actividades auténticas, situaciones significativas, etc. Y es a partir de todo esto gracias a lo cual podemos encontrar ideas que nos ayuden a reconceptualizar la enseñanza del lenguaje.

Hoy en día podemos encontrar 6 ideas que reconceptualizan la tarea del educador en la enseñanza del lenguaje:

→No hay aprendizaje sin contexto psicosocial: su propia naturaleza, sus facetas de desarrollo y cambios, tienen lugar en el ámbito comunitario, al nivel de las interrelaciones que establecen los actores.
→El aprender es un proceso de autoconstrucción: es decir se van adquiriendo conocimientos sobre los propios conocimientos (conocimiento previo.
→No hay aprendizaje significativo sin actividades auténticas: es decir las actividades que desarrolla el niño tienen que tener sentido, relevancia y propósito. ¿Quién quiere aprender algo que no se sabe para que va a servirme?.
→Aprender es para cada niño/a un proceso de autosocioconstrucción de sus competencias y saberes: El sujeto que aprende es determinante en la construcción de un saber operatorio, debido a que es este es el que construye sus propias competencias a través de las interacciones que se generan con los adultos y sus pares, siendo el profesor un guía y constructor de condiciones que favorezcan este autoaprendizaje, que el niño va realizando junto a
“El alumno, ya no es simplemente un vaso vació, al cual hay que llenarlo de conocimientos.”
→Para aprender a leer los niños requieren construirse una representación adecuada de los fines de la lectura, así como de la tarea de leer : Aprender a leer exige una conceptualización de la escritura como representación de la lengua, existen reglas que rigen este aprendizaje y todo texto cumple una función social.
→Favorecer la inmersión del niño/a en el mundo literario de la creatividad literaria: es decir que no sólo se genere un goce estético en las lecturas si no que además encuentren en ellas un instrumento valioso para su propio desarrollo personal.

La alfabetización inicial

En esta primera entrada comenzare hablando sobre la alfabetización inicial y como esta ha ido adquiriendo importancia, gracias a las investigaciones, que han demostrado que el éxito del aprendizaje de la lectura comienza muchos antes del primer año escolar, lo cual era lo que comúnmente se pensaba.

Cada vez que uno piensa en el aprendizaje de la lectura,uno piensa en la enseñanza básica, debido a que es el lugar en donde se supone que los niños aprenden a leer y escribir, pero nunca se toma en cuenta o mejor dicho conciencia de los procesos cognitivos y psicolonguísticos que deberían ocurrir en la edad preescolar, que como bien sabemos hoy en día gracias a las investigaciones son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial y para las consecuencias que provocan en los futuros lectores.

En la enseñanza pre-escolar, deberían ocurrir una serie de procesos cognitivos como: conciencia fonológica, conciencia semántica y conciencia sintáctica, debido a que estos forman un sustento cognitivo para el lector y para el resto de su etapa escolar básica, sin olvidarse además del sustento que producen los proceso psicolingüistico que contribuyen a configurar esquemas cognitivos que facilitan el aprendizaje del código escrito. Los cuales (ambos procesos) finalmente generaran un aporte, una continuidad en el aprendizaje de la lectura en la enseñanza básica; en donde se podrá comenzar con una buena base, y de esta forma producir lectores exitosos y terminar con esta preocupación sobre el bajo rendimiento de los alumnos chilenos en el aprendizaje de la lectura.

Luego de haber mencionado de forma general eso si, los aspectos que se deberían tomar en cuenta en la enseñanza preescolar y enseñanza básica sobre el aprendizaje de la lectura. Me gustaría mencionar la importancia que tiene esta continuidad no solo en el aprendizaje de la lectura, lo cual es más que claro que genera buenos lectores en un futuro, si no que además los efectos que tiene en los alumnos, pero más relacionado con el gusto por la lectura. Con esto quiero decir que esta continuidad en la enseñanza no solo va a generar un buen aprendizaje si no que además el hecho que el de que gracias a esta continuidad se pueda mejorar el retraso del lector inicial, va a mejorar las expectativas que se forma cada alumno sobre si mismo y sus capacidades como un buen lector, provocando un gusto por la lectura y no un rechazo debido al difícil proceso que tuvo que pasar para poder generar ese aprendizaje, provocando que desde un principio genere una buena relación, por decirlo de algún modo con la lectura y lo vea como un aprendizaje enriquecedor en todos los aspectos durante toda su vida y no que se comience a olvidar los grandes beneficios que este le trae como suele suceder.

Finalmente, para terminar citare unos breves palabras de David Olson y Nancy Torrance: que en pocas palabras dicen lo importante que es la lengua y la escritura en nuestras vidas, y por lo tanto lo fundamental que es una buena enseñanza desde que los niños llegan a este mundo.


“El lenguaje se usa para representar el mundo; permite reflexionar sobre el mundo y tomar conciencia de él.
La escritura se utiliza para representar el lenguaje; permite reflexionar sobre el lenguaje y tomar conciencia de él…” ( David Olson y Nancy Torrance)